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Freire (1997) Pedagogía de la autonomía

Premisas de la administración investigadora

Por: Jósé Miguel Rodríguez Matos, Ph.D.

Más allá de las tipificaciones que tradicionalmente asignamos a la administración de la educación -que la caracterizan como una acción concreta o un proceso técnico asociado con el ejercicio del liderazgo y la toma de decisiones, entre otros procesos- podemos maximizar su posibilidades epistemológicas, las cuales han sido soslayadas por la tradición conductista de su práctica y el reduccionismo teórico de su campo de estudio. En la cotidianidad emergente de los escenarios educativos se ha menoscabado e ignorado esa virtud natural del proceso administrativo como productora de saberes. Sin embargo, más que los mismos procesos de aprendizaje y enseñanza, de los cuales el proceso de investigación no puede separarse, la praxis administrativa es posiblemente el espacio más idóneo para la producción de saberes pertinentes a la realidad, porque éstos nacen de la realidad misma. Y no es para menos, la praxis administrativa es constante producción de ideas, búsqueda de opciones, reflexión continua y creación permanente. Pero esa capacidad productora, casi en su totalidad, se ha dejado a la espontaneidad en el quehacer de los escenarios educativos. Si vemos la administración de la educación en su ilimitado alcance gnoseológico, si reconocemos y aprovechamos la convergencia entre este atributo con la praxis cotidiana, y si podemos visualizar la necesidad de integrar ambas dimensiones, entonces tenemos que convenir en que esa dimensión gnoseológica, con un mayor grado de formalidad que la que le hemos estado impartiendo, abre posibilidades insospechadas a una praxis administrativa lideradora y liberadora.

Si reconocemos -como punto de partida- el atributo consustancial entre los procesos de aprender, enseñar y administrar (descartando la tradicional dicotomía que hemos creado entre estos procesos); si partimos de la premisa de que quien enseña administra y quien administra enseña (y todos aprenden); si, como se hemos señalado reiteradamente, no puede haber dicotomía entre docencia e investigación, entonces tampoco puede haber dicotomía entre administración e investigación. La docencia sin investigación, está destinada a la repetición de contenidos. La administración sin la investigación está destinada al cosismo, que sólo preserva el estado de cosas. Entonces quedan establecidas las premisas esenciales para conceptuar lo que denominamos la administración investigadora.
Si administración es la práctica crítica individual y grupal que integra las tareas y los procesos con la teoría y con el contexto socio-histórico en que opera la organización educativa; y si la investigación es el proceso sistemático que utiliza metodologías diversas para inquirir, buscar significados y producir conocimiento acerca de determinados fenómenos sociales, entonces, la administración investigadora es el proceso sistemático que usa metodologías diversas para inquirir, buscar significados y producir conocimiento que permita integrar los procesos y tareas de la administración con la teoría y con el contexto en que operan las organizaciones educativas.Es una forma de pensar la praxis administrativa, es decir, la práctica y la teoría de la administración educativa. Es una forma de examinar, desde una óptica investigadora y crítica la administración de la educación. Es una forma de penetrar en la administración de la educación más allá de la cotidianidad en busca de significados que sugieran guías, principios y opciones transformadoras (Rodríguez, 2008).

Las preguntas de la administración investigadora

La pedagogía de Paulo Freire imparte un alcance multidimensional a la investigación en la educación. Esas múltiples dimensiones, reconceptuadas desde la administración, propician la labor epistemológica que hemos identificado como insoslayable a la praxis administrativa. Así, delineamos las preguntas fundamentales de la administración investigadora, a partir de las cuales se abre un abanico de posibilidades para la investigación en la acción:

  • ¿Por qué se investiga en la administración?
  • ¿Para qué se investiga en la administración?
  • ¿Para quién se investiga?
  • ¿Qué se investiga en la administración?
  • ¿Quién investiga en la administración?
  • ¿Contra quién o a favor de quién se investiga?
  • ¿Cómo se investiga en la administración?
  • ¿Qué métodos de investigación sirven mejor a la administración de la educación?

Estas preguntas generadoras constituyen una guía para la investigación, además de ser una fuente a partir de la cual la investigación en la administración educativa cobra sentido y pertinencia. La multiplicidad de investigaciones que surgen a partir de esas preguntas –contextualizadas- prometen un caudal de saberes que permiten un acercamiento real a los fines últimos de la administración de la educación.

Los atributos de la administración investigadora

Veamos qué caracteriza a la administración investigadora: a) rescata la investigación del anonimato en la práctica administrativa. Sabemos que tradicionalmente no asociamos la praxis administrativa con la investigación, sino con un quehacer cotidiano y concreto, b) coloca la investigación como eje (práctico y epistemológico) del liderazgo administrativo. Esto provee la oportunidad de decisiones informadas a partir de una lectura crítica de la realidad del entorno, c) la investigación permite un acercamiento más próximo y profundo a la práctica administrativa y al ejercicio del liderazgo,      d) es una fuente epistemológica de enlace entre la teoría y la práctica. Por lo tanto, es fuente de producción de conocimiento científico en la administración. Rara vez, si alguna, asociamos la administración con la producción científica. No obstante, tiene todos los elementos y las posibilidades para asumir este importante rol, e) el punto de partida de la administración investigativa es la práctica contextualizada, no la teoría. No es investigación para probar o sustentar teoría administrativa existente -aunque en instancias puede asumir ese rol- sino para construir teoría emergente desde la práctica y que, a la vez, la mejore y la transforme para, a su vez, transformar el entorno, f) estudia la práctica administrativa desde su inmediatez del escenario educativo, pero en la mediato de su realidad contextual, g) promueve la creación de una cultura investigativa en los escenarios educativos, h) trasciende el acercamiento intuitivo de la cotidianidad administrativa, sin menospreciarlo, i) provee para involucrar a la comunidad de aprendizaje (todos sus componentes) como sujetos en los procesos investigativos, j) contribuye al distanciamiento de la práctica administrativa de los enfoques pragmáticos y conductista, k,) desarrolla la capacidad de reflexión y creación en la práctica administrativa, l) desarrolla una visión multidisciplinaria e interdisciplinaria, m) en cuanto parte de la práctica, provee para un pensar transdisciplinario, n) es una forma de pensar la práctica y la teoría de la administración educativa, o) es una forma de examinar, desde una óptica crítica, la administración de la educación en sus múltiples manifestaciones, p) es una forma de penetrar en la administración de la educación en busca de significados que sugieran guías, principios y opciones transformadoras.

La investigación cualitativa como instrumento de la administración investigadora

  • Cuerpo de conocimiento para inquirir en torno a las ciencias sociales y humanas.
  • Conjunto de diseños y estrategias de investigación para producir información de naturaleza textual, visual y narrativa.
  • Utiliza medios analíticos no matemáticos.
  • Investigación naturalista e interpretativa.
  • Enfoca en la cualidad de las acciones, relaciones, materiales situaciones, procesos o ideas.

Propósito

Proveer un cuadro interpretativo del fenómeno bajo escrutinio apoyado con citas contextuales y ejemplos de la información obtenida en el proceso de inquirir.

Etapas de desarrollo

Tradicional

  • Primeros 45 años del siglo XX
  • Predominantemente positivista
  • Objetiva, voluminosa, detallista
  • Recuentos objetivos de experiencias de campo

Modernista

  • Ebullición creativa (Denzin y Lincoln, 2000)
  • Uso del discurso positivista y post positivista

Nuevas formas interpretativas

  • El feminismo
  • La fenomenología
  • La teoría crítica

En Puerto Rico

Estudios antropológicos de:

  • Buitrago Ortiz, 1973
  • Marina y Sierra, 1969
  • Seda Bonilla, 1964
  • Steward, 1956

Géneros oscuros o indefinidos

Coexistencia de los enfoques naturalista, post positivista y construccionista

  • Harry Wolcott (1973) Entendimiento profundo de las dinámicas de la administración escolar mediante técnicas de observación prolongada
  • En Puerto Rico:
  • Desarrollo moral (Pacheco, 1972)
  • Jóvenes migrantes (Lucca y Pacheco, 1979)

Crisis de representación (1986-1990)

  • Más reflexiva
  • Resta importancia a la validez y confiabilidad
  • En P. R.: Género (Silva Bonilla, 1990; Colón, 1986)

Posmoderna

Crítica social

Problemas más específicos

En P. R.

    • Apego y cultura (Harwood, Miller y Lucca Irizarry,1995)
    • Análisis de la música tropical (Quintero, 1998)
    • Disertaciones: Berrios (1999), Ramírez (2000), Pérez (2001)

Postexperimental

    • Textos multimedios
    • Poesía etnográfica
    • Etnografía de ficción
    • Búsqueda de expresión en armonía con las necesidades de la sociedad libre democrática
    • Cualitativa vs. cuantitativa
    • Lucca y Berrios (2003) p. 25
    • Etnografía: atributos
    • Estudio (grafos), cultura (ethnos)
    • Descripción analítica
    • Reconstrucción de acontecimientos y actividades de grupo en su contexto cultural
    • Descripción sustanciosa de un fenómeno
    • Comportamiento y significados son claves

Atributos

  • Busca acceso a la cosmovisión del objeto de estudio
  • Descubre significados
  • El objeto de investigación se refina, se reformula y se redefine en el proceso
  • Trata de entender la idiosincrasia de las personas que se estudian

 

El investigador: atributos

  • Ético
  • Acopia información abarcadora
  • Identifica y distingue diversos puntos de vista
  • Visión interdisciplinaria
  • Sensibilidad y refinamiento perceptual para trascender apariencias
  • Descubre y describe
  • Presta atención a las palabras, los silencios, las pausas, gestos faciales y corporales, la distancia física y sicológica
  • Penetra más allá de la palabra ingenua
  • Distingue puntos de vista del colectivo
  • En el campo educativo presta atención a las estructuras organizativas en su contexto cultural, organizacional y social

Distribución del poder
Toma de decisiones
Cadena de mando
Procesos colectivos
Potencial humano

Estudio etnográfico: pasos

  • Contacto inicial: identificación del lugar de estudio
  • Entrada: gradual
  • Calentamiento: acercamiento al objeto de estudio
  • Trabajo de campo: análisis simultáneo

Estrategias de recopilación

Observaciones de campo

  • Participantes
  • No-participantes
  • Grabaciones, fotografías, entre otras
  • Indirecta no reactiva
  • Costumbres, hábtios, preferencias, valores (eroción-acumulación)

Entrevista etnográfica

  • Semiestructurada
  • Estructurada profunda
  • Un día con...(Wolcott, 1973), (Morales, Alejandro, 2001)

Etnografía educativa

  • Pioneros: Solon Kimball, Jules Henry y George Spindler (1982)
  • Rol de las culturas en las instituciones y procesos educativos, auge en la década del 1970
  • Avalada por la teoría educativa de Paulo Freire, Apple, Giroux, Macedo y otros

¿Qué paradigmas investigativos y administrativos nutren mejor la administración investigativa?

Diseños de investigación

Análisis de contenido

  • Es un proceso amorfo y complejo.
  • Condensa información y la presenta de forma digerible.
  • Más que cuantificar, cualifica información.
  • Permite encontrar el valor escondido en información externa.
  • Organiza y distribuye contenidos dispersos.
  • Organiza la información para cualificarla e interpretarla.
  • Las muestras y la codificación son el corazón del análisis de contenido.
  • Provee perspectiva y dirección a una lectura de la realidad administrativa.

Fuentes de codificación

  • Documentos escritos
  • Medios visuales
  • Medios de audio
  • Combinación

Pasos del análisis de contenido

  • Especifique las preguntas de investigación
  • Seleccione la muestra de documentos a analizar
  • Desarrolle un procedimiento de codificación
  • Conduzca el análisis de contenido
  • Interprete los resultados
  • Integre los mecanismos de triangulación

Recomendaciones para el diseñode análisis de contenido (Gall, 2003)

  • Determine el mecanismo de recolección de la información.
  • Minimice los prejuicios que afectan la recopilación de información.
  • Coteje la veracidad de la información que recopila.
  • Pre identifique un número de categorías.
  • Provea para incorporar intereses o preguntas emergentes.
  • Durante la recopilación mediante informantes, observe su reacción, así como la reacción suya ante éstos.
  • Incluya modos de verificación (triangulación).
  • Considere el significado de los textos desde diferentes perspectivas. identifique el marco conceptual que mejor responde a la administración investigativa.

Diseño etnográfico

Fuente de información: ambiente natural
Naturaleza descriptiva
Describir, conocer con profundidad fenómenos y procesos
Naturaleza inductiva
Holista; no segmenta en variables sino examina el todo
Contextualizado: relación entre los hechos
Busca, identifica patrones culturales (costumbres, valores, creencias, actividades, entre otros)
Atención a la interacción social, a consideraciones de género, status, posición que ocupa, relaciones de poder

    • Importancia a la relación investigador-participante
    • Visiones diferentes
    • Culturas diferentes
    • Esquema de interpretación única, entre otras

Modelo de análisis integrado para la investigación cualitativa (MAI)

Análisis

  1. Una vez haya transcrito ad verbatim sus encuentros con los participantes, analice cada texto (línea, párrafo, página) para buscar categorías. Surgirán múltiples categorías, pero usted dará importancia a aquéllas relacionadas con sus preguntas de investigación. Esto implica que, previo a comenzar a categorizar, usted debe tener una serie de categorías preliminares, conforme a las preguntas de investigación. A lo largo de la transcripción encontrará diversos textos que describen o representan una misma categoría.
  2. Una vez culminada la categorización, agrupe las categorías iguales ("corte y pegue") de modo que pueda sustentar cada categoría con diversos textos.
  3. Comience el proceso de análisis para cada pregunta:

a. Haga una breve introducción en la que presente la categoría en relación con la pregunta.
b. Desarrolle su análisis e interpretación a partir de la categoría sustentando con citas textuales del o la informante.
c. Complemente su análisis y discusión con las fuentes de triangulación (indique las fuentes).
d. Complemente su análisis con otras fuentes teóricas que sustenten o refuten su análisis (indique las fuentes).
e. Haga una breve conclusión.

4. Repita el procedimiento para las demás preguntas de investigación.
5. Resuma las conclusiones y las recomendaciones para la investigación.

Presentación del informe final: formato

Parte I Introducción

     1. Introduzca el estudio brevemente.
     2. Presente la propuesta, según corregida.

Parte II Síntesis del marco teórico del estudio: elementos de la teoría u otras teorías que sustentan su estudio

Parte III Hallazgos, análisis y recomendaciones(según el formato de del MAI).